“建議去職中”：教師不當(dāng)言論背后的思考?

近日，山西介休一中發(fā)生的一起家校溝通事件引發(fā)社會(huì)關(guān)注,。有家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群提出讓老師給孩子講解卷子的請(qǐng)求，涉事教師卻回應(yīng)：“一道都不會(huì)做,？那就不要在這上,，建議去職中吧?！?事件發(fā)生后,，家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行了溝通。3 月 27 日,，介休一中相關(guān)負(fù)責(zé)人表示,，已對(duì)涉事教師采取停課處理，并將為該班級(jí)更換教師,，稱事件是雙方言語(yǔ)沖突所致,。介休市教育局也已介入，正在對(duì)該事件進(jìn)行處理,。?

面對(duì)家長(zhǎng)的合理訴求,，教師卻以如此粗暴且?guī)в凶I諷性質(zhì)的言語(yǔ)回應(yīng),，無(wú)疑是引發(fā)家長(zhǎng)強(qiáng)烈不滿的直接原因,。教師的職責(zé)，不僅在于知識(shí)的傳授,，更在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力,。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇難題時(shí)，教師理應(yīng)給予耐心指導(dǎo),，而非冷嘲熱諷,。這種冷眼相對(duì)、惡語(yǔ)相向甚至 “趕人” 的態(tài)度,，不僅傷害學(xué)生的自尊心,，還會(huì)加深他們的挫敗感。?

研究表明,，長(zhǎng)期處于否定環(huán)境中的學(xué)生,，極易產(chǎn)生 “習(xí)得性無(wú)助”，從而對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑,，不僅嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)成績(jī),，還會(huì)打擊他們對(duì)未來(lái)的信心。真正有效的教育，是能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求,，提供個(gè)性化的輔導(dǎo),。教師當(dāng)然擁有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳,、行為存在問(wèn)題時(shí),，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龖徒浯胧龑?dǎo)學(xué)生回歸正軌,。然而,，出言譏諷顯然逾越了合理教育的界限。?

即便面對(duì)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生,，教育界也有成熟的應(yīng)對(duì)方法,。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)通過(guò)多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助他們掌握基本的解題技能,，而不會(huì)因?qū)W生暫時(shí)的困難就失去職業(yè)耐心。教育的核心,，不在于簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生 “會(huì)” 或 “不會(huì)”,，而在于如何助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。?

更值得反思的是,，該教師 “不會(huì)做題就去職中” 的言論,，暴露出職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)中飽受歧視的現(xiàn)狀。這一言論不僅傷害了學(xué)生和家長(zhǎng)的感情,，也反映出在部分人潛意識(shí)里,，職業(yè)教育 “低人一等” 的觀念。這種歧視并非個(gè)別現(xiàn)象,，而是一種根深蒂固的社會(huì)偏見(jiàn),。許多人認(rèn)為，職業(yè)院校是成績(jī)不佳學(xué)生的無(wú)奈選擇,，普通高中才是通向成功的 “正道”,。這種觀念不僅阻礙了職業(yè)教育吸引優(yōu)質(zhì)生源，影響辦學(xué)質(zhì)量,，還形成了一種 “惡性循環(huán)”,。?

不可否認(rèn)，一些人對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn),，根源在于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展尚未達(dá)到社會(huì)預(yù)期,。與職業(yè)教育體系較為成熟的國(guó)家相比，我國(guó)在課程設(shè)置,、實(shí)習(xí)就業(yè)銜接以及社會(huì)認(rèn)可度等方面,，仍存在一定的差距,。要改變這一現(xiàn)狀，不能僅停留在口號(hào)層面,，而需在政策扶持,、資金投入、課程改革等方面采取切實(shí)行動(dòng),。例如,，深化產(chǎn)教融合，讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更契合市場(chǎng)需求,；完善職業(yè)院校的升學(xué)與職業(yè)發(fā)展通道,，拓寬學(xué)生的未來(lái)發(fā)展空間；從薪資待遇,、社會(huì)地位,、勞動(dòng)環(huán)境等多方面入手，增強(qiáng)技能人才的獲得感與成就感,。

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職業(yè)教育絕不應(yīng)成為 “勸退” 學(xué)生的工具,。只有不斷提升職業(yè)教育的吸引力，增強(qiáng)技能崗位的 “含金量”,，才能逐步破除社會(huì)偏見(jiàn),，讓職業(yè)教育得到應(yīng)有的尊重。這不僅關(guān)系到職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,，也關(guān)乎教育公平的實(shí)現(xiàn),，以及廣大年輕人的未來(lái)。

（綜合：中青評(píng)論）