“建議去職中”：教師不當(dāng)言論背后的思考?

近日，山西介休一中發(fā)生的一起家校溝通事件引發(fā)社會關(guān)注,。有家長在家長群提出讓老師給孩子講解卷子的請求,，涉事教師卻回應(yīng)：“一道都不會做,？那就不要在這上,，建議去職中吧?！?事件發(fā)生后,，家長與學(xué)校進(jìn)行了溝通。3 月 27 日,，介休一中相關(guān)負(fù)責(zé)人表示,，已對涉事教師采取停課處理，并將為該班級更換教師,，稱事件是雙方言語沖突所致,。介休市教育局也已介入，正在對該事件進(jìn)行處理,。?

面對家長的合理訴求,，教師卻以如此粗暴且?guī)в凶I諷性質(zhì)的言語回應(yīng)，無疑是引發(fā)家長強(qiáng)烈不滿的直接原因,。教師的職責(zé),，不僅在于知識的傳授，更在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力,。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇難題時,，教師理應(yīng)給予耐心指導(dǎo)，而非冷嘲熱諷,。這種冷眼相對,、惡語相向甚至 “趕人” 的態(tài)度，不僅傷害學(xué)生的自尊心,，還會加深他們的挫敗感,。?

研究表明，長期處于否定環(huán)境中的學(xué)生,，極易產(chǎn)生 “習(xí)得性無助”,，從而對自身能力產(chǎn)生懷疑，不僅嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)成績,，還會打擊他們對未來的信心,。真正有效的教育，是能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求，提供個性化的輔導(dǎo),。教師當(dāng)然擁有批評學(xué)生的權(quán)利,，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳、行為存在問題時,，教師可以通過適當(dāng)?shù)慕逃龖徒浯胧?，引?dǎo)學(xué)生回歸正軌。然而,，出言譏諷顯然逾越了合理教育的界限,。?

即便面對成績相對落后的學(xué)生，教育界也有成熟的應(yīng)對方法,。經(jīng)驗豐富的教師會通過多種方式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握基本的解題技能,，而不會因?qū)W生暫時的困難就失去職業(yè)耐心,。教育的核心，不在于簡單地判斷學(xué)生 “會” 或 “不會”,，而在于如何助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力,。?

更值得反思的是，該教師 “不會做題就去職中” 的言論,，暴露出職業(yè)教育在現(xiàn)實中飽受歧視的現(xiàn)狀,。這一言論不僅傷害了學(xué)生和家長的感情，也反映出在部分人潛意識里,，職業(yè)教育 “低人一等” 的觀念,。這種歧視并非個別現(xiàn)象，而是一種根深蒂固的社會偏見,。許多人認(rèn)為,，職業(yè)院校是成績不佳學(xué)生的無奈選擇，普通高中才是通向成功的 “正道”,。這種觀念不僅阻礙了職業(yè)教育吸引優(yōu)質(zhì)生源,，影響辦學(xué)質(zhì)量，還形成了一種 “惡性循環(huán)”,。?

不可否認(rèn),，一些人對職業(yè)教育存在偏見，根源在于我國職業(yè)教育發(fā)展尚未達(dá)到社會預(yù)期,。與職業(yè)教育體系較為成熟的國家相比,，我國在課程設(shè)置、實習(xí)就業(yè)銜接以及社會認(rèn)可度等方面,，仍存在一定的差距,。要改變這一現(xiàn)狀,，不能僅停留在口號層面，而需在政策扶持,、資金投入,、課程改革等方面采取切實行動。例如,，深化產(chǎn)教融合,，讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更契合市場需求；完善職業(yè)院校的升學(xué)與職業(yè)發(fā)展通道,，拓寬學(xué)生的未來發(fā)展空間,；從薪資待遇、社會地位,、勞動環(huán)境等多方面入手,，增強(qiáng)技能人才的獲得感與成就感,。

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職業(yè)教育絕不應(yīng)成為 “勸退” 學(xué)生的工具,。只有不斷提升職業(yè)教育的吸引力，增強(qiáng)技能崗位的 “含金量”,，才能逐步破除社會偏見,，讓職業(yè)教育得到應(yīng)有的尊重。這不僅關(guān)系到職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展,，也關(guān)乎教育公平的實現(xiàn),，以及廣大年輕人的未來。

（綜合：中青評論）