讓學(xué)校靜下來,，靜下來

有老師問,，你在《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書中為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“常識”,？很簡單，我是教師,，背離教學(xué)常識,，就誤人子弟。我天分不高,，遵守常識讓我的教學(xué)少犯了錯誤,，我經(jīng)常對同事這樣說，是因為這方面的體會太深了,。教育界的浮躁之風(fēng)經(jīng)久不息,，“反常識”甚囂塵上,，幾成氣候,；強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的本分,，能讓那些守常識的老師安心教學(xué),。

一所安靜的學(xué)校、一間安靜的教室,、一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學(xué)生,，是我對教育的期待,。

浮躁導(dǎo)致教學(xué)失“?！?/font>

人接受教育,，是為了養(yǎng)成良好習(xí)慣、學(xué)會學(xué)習(xí)、成為有智慧的人,。如果基礎(chǔ)教育的任務(wù)僅僅是教會學(xué)生對付考試以升入高一級學(xué)校,，那就無所謂“基礎(chǔ)”，真正的教育也就難以發(fā)生,。學(xué)生成了考試機(jī)器,，沒有問題意識，缺乏批判思維,，不關(guān)心社會,，甚至不思考自己的明天，這種“教育”即使有社會風(fēng)氣支撐,，教育者也不能認(rèn)同,，因為它違背了常識。

缺乏理想與智慧,，等于沒有教育,，更危險的是教育嚴(yán)重違反常識,，形成“反教育”,。目前最令人擔(dān)憂的是，反常的“教育”變得堂而皇之,。教育目的一旦被庸俗化,，簡約的教育內(nèi)容被繁復(fù)的形式所替代，師生疲于奔命,，教育便不可能讓人變聰明,，而只會把人逼向愚昧。更令人擔(dān)憂的是,，人們無視愚蠢教育的危險性,，而熱衷不切實際的鼓噪?；A(chǔ)教育不可能“早出人才”“快出人才”,，學(xué)校教育不宜提倡“競爭”，學(xué)校管理不宜過多強(qiáng)調(diào)“特色”“成功”,，等等,，這些本是常識，然而,，瓦釜雷鳴,，參與念歪經(jīng)的往往人多勢眾。

教育關(guān)涉人的未來,，任重道遠(yuǎn),，不能因為出現(xiàn)困難就可以背離基本常識。基礎(chǔ)教育一直遭遇各種困境,，但解決問題的阻力變得越來越大,。此中原因，一方面固然在于社會開放后人們能公開主張爭取個人利益,，另一面也和社會不良風(fēng)氣有關(guān),。無知和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風(fēng),。

在一些學(xué)校,，看到的，經(jīng)不起想,；聽到的,，經(jīng)不起問。比如,，一些學(xué)校宣傳推行“高效課堂”,，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課,，然而看教室課表上主要學(xué)科的課時,，竟然大大超過部頒標(biāo)準(zhǔn)，顯示出的恰恰是“低效”,。近年有“閱讀推廣活動”,，對學(xué)生談讀書的重要，甚至對教師談如何讀書,，一些學(xué)校還設(shè)立“讀書節(jié)”,。——學(xué)生應(yīng)當(dāng)每天讀書,，怎么還要“讀書節(jié)”,？“讀書節(jié)”這一天，學(xué)生捧著書裝樣子拍“閱讀照”,，然后繼續(xù)做教輔,、做試卷，高三學(xué)生每個月只能休息兩天,。

學(xué)校如此熱衷作秀,，就不能不把它上升到職業(yè)廉恥高度加以評判了。一所學(xué)校,，能把無教育價值的事做得形式光鮮,、過程精致，以如此的精力去從事低智商活動,，這種反常識的行為示范,，對中小學(xué)生思維的傷害很可能是終生的。

因為浮躁，便無視常識,，不講邏輯,。多次看到這樣的“經(jīng)驗介紹”：某個學(xué)生“月考名次落后，年級組和班主任及時與家長溝通”,?！裁唇小霸驴肌保繛槭裁匆拧懊巍?？學(xué)生某門課成績有浮動,，是不是非得去尋根究底？學(xué)生本人有沒有思考能力,？找家長“溝通”的作用是什么,？如果學(xué)生學(xué)習(xí)一有問題就“及時通知家長”，那么學(xué)校和教師的職責(zé)又是什么,？這些白紙黑字的“經(jīng)驗介紹”會留存史冊,，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡，他們會比我們有智慧,。教育界不能再制造笑料了,。

如果一種不良現(xiàn)象長期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守,，他們會找出各種各樣的理由解說,、推諉、轉(zhuǎn)移或干擾人們對常識的關(guān)注,。比如，在傳播技術(shù)發(fā)達(dá),、獲取信息便捷的現(xiàn)今,，一名教師的學(xué)習(xí)比以往任何時期都方便，可是,，每年仍有動輒數(shù)以十萬計的教育干部和教師不遠(yuǎn)千里朝拜“典型”以“取經(jīng)”,，這種現(xiàn)象為中國教育界獨有。而中小學(xué)的“檢查”“驗收”“評比”多到令人不勝其煩,，學(xué)校疲于應(yīng)付,，難得有一周安靜；一些教師也受浮躁之風(fēng)影響,，熱衷表演,，課堂喧鬧如集市。有人認(rèn)為,，這些“檢查”“驗收”“評比”和“賽課”“對學(xué)校工作是一種推動和促進(jìn)”,，這種解釋隱含的意思，仿佛在說學(xué)校懶惰、教師無能,，按常識常理沒法管理與教育,。

浮躁之風(fēng)，或出于落后的政績觀,，或在于違背常識的盲從,。浮躁之風(fēng)盛行，是因為有人可以從中得到好處,，而更多想獲得好處的人們則自覺地維持并發(fā)展這種浮躁之風(fēng),。這類怪象，經(jīng)不起理性思考,，如果能在教育內(nèi)部推廣常識教育,，其怪自敗。教育要教會學(xué)生思考,，教育者本身即應(yīng)當(dāng)是思考者,，如果教師和學(xué)校管理者回避矛盾，教育也就很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,。

學(xué)校和課堂需要安靜

在喧嘩和騷動中,，我渴望能有安靜的學(xué)校。學(xué)校靜下來,，有價值的教育才會出現(xiàn),。在安靜的校園中，教師既能敬重常識,、保持理性思維,、深刻地思考復(fù)雜問題，又能展示簡約平易的教育風(fēng)格,；學(xué)校不折騰,，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺上,，學(xué)生庶幾可以安心地學(xué)習(xí),。

在一些相對安靜的學(xué)校，人的心境會變得遼闊,。我曾訪問一所學(xué)校,，校長對我說：“我們是所普通學(xué)校，生源一般,，升學(xué)率不太高,，也沒有什么‘特色’?！崩蠋熣f：“沒什么人來聽課參觀,，領(lǐng)導(dǎo)不常來,，評比沒份，學(xué)生沒吃太多的苦,，蠻好的,。”校園整潔,，沒什么標(biāo)語橫幅,，會議室布置簡樸，沒什么獎牌獎杯,，學(xué)生舉止禮貌,，老師態(tài)度溫和。我覺得很好,，正常,，“像從前的學(xué)校”,。有次在郊外看到某校長跟著學(xué)生春游,，感到有些意外，因為很多學(xué)校已取消了春游,。那位校長說,，只因市里通知上有一句“要特別注意保障學(xué)生人身安全”，一些學(xué)校便以此為借口,，名正言順地不安排春游,、秋游和社會活動，但補(bǔ)課卻十分主動,，這,，難道不值得深思嗎？

學(xué)校安靜了,，教師的心平靜了,，課堂正常了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就開始了,，教師的職業(yè)素養(yǎng)也就提高了。有這樣的學(xué)校：例行的檢查,、驗收,，由學(xué)校專門的“班子”接待應(yīng)付，盡量不勞煩教師,，讓他們安心教學(xué),；學(xué)校在某項節(jié)外生枝的檢查或評比中落后，被上級批評,，校長恬然自安,，不以為恥,，因為學(xué)校不愿為了一紙表揚逼迫教師、學(xué)生參與形式主義的折騰,。

有所學(xué)校,，一學(xué)期只開了三次教師大會，校長解釋：“學(xué)校哪有那么多事,？不要折騰老師,。”他認(rèn)為,，每天和教師在一起,，能聽到很多有益的建議。教師最了解學(xué)生,，最有話語權(quán),，學(xué)校必須傾聽教師的教學(xué)主張。的確,，每所學(xué)校都有學(xué)養(yǎng)高的教師,，無論處在什么樣的環(huán)境中，他們都能遠(yuǎn)離塵囂,，保持冷靜,，以他們的理性思考和判斷，帶領(lǐng)學(xué)生做出正確的選擇,。

然而,，學(xué)校為何始終靜不下來？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”,，編出各種“排比句”“順口溜”,？為什么有很多教師熱衷上表演課，角逐“賽課”,？一所小學(xué)怎么會有成百個“科研課題”,？為什么教育行政部門總是希望學(xué)校多掛標(biāo)語橫幅，“把氣氛搞得濃濃的”,？為什么有那么多檢查評比,？為什么許多學(xué)校特別重視“與媒體搞好關(guān)系”？

能不能不要去騷擾學(xué)校,？學(xué)校能不能不自我折騰,？

沒那么簡單。非喧囂則難以出名,，不折騰則無以獲利,。領(lǐng)導(dǎo)左右逢源，教師左右為難,，學(xué)生則疲于奔命,。學(xué)校的喧鬧,，不可能不影響學(xué)生的情感和思維。如果學(xué)生長期被過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)困擾,，如果學(xué)校和教師的“業(yè)績”要通過學(xué)生的考試成績來體現(xiàn),，那么，這樣的教育怎么可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神,？

現(xiàn)今校園中最尷尬的事,，莫過于堅守常識比折騰胡鬧還要艱難。我們不能過高估計人對抗環(huán)境的能力,，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我,，隨波逐流則省時省力。但是,，違反教育常識,，對一些教師來說是極其痛苦的事。

教師能不能保持職業(yè)理想,，能不能從工作中感受職業(yè)幸福,，既取決于他個人對教育的理解，也取決于學(xué)校的教育追求,。教育價值觀混亂,，學(xué)校文化必然變質(zhì)。在一些學(xué)校,，遵循教育規(guī)律,、尊重教育常識的教師，往往被視為異類,，被認(rèn)為“不通世故人情”,，被認(rèn)為“缺乏合作精神”，而最具誣蔑性也最具殺傷力的指責(zé),，是“不為學(xué)生利益著想”,。——猥瑣的,、市儈主義的教育觀就這樣踐踏著教師的職業(yè)理想,。

“理想主義”有害嗎？教師富有教育激情是幼稚嗎,？教師的職業(yè)態(tài)度為什么不能單純一些,？如果教師心中只有教育之利而無教育之美，他的學(xué)生能學(xué)到什么,？

教育者就應(yīng)該是理想主義者，如果他過于“現(xiàn)實”,，他教出的學(xué)生至多是精致的市儈,。

如果“現(xiàn)實”落后,、庸俗，教師是不是也得“尊重現(xiàn)實”,？有沒有其他選擇,？是順應(yīng)現(xiàn)實還是改造現(xiàn)實？順應(yīng)落后的教育狀態(tài),，并不難,，只要裝作沒看見就行了?？墒?，學(xué)生在看著教育者，學(xué)校和教師所做的一切,，都會留存在學(xué)生的記憶中,。我不認(rèn)為一名教師只配“順應(yīng)潮流”、聽天由命,，我同樣不認(rèn)為學(xué)校沒有能力保持理智,、保持獨立性。在現(xiàn)有條件下,，仍有把事做好的可能,。

事在人為，一些本可以做到的事,，就是因為軟弱,、不作為、爭利,、避責(zé),，一年年地拖成了老大難；面對流行風(fēng)潮,，學(xué)校和教師只要敢于放棄私利,，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。教師有能力,，管理者有務(wù)實的決心,，既敢于抵制片面政績觀的折騰，又不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革,，改變目前教育的不良狀態(tài),，不是沒有可能。

這些年結(jié)識了不少老師,，他們對我講述課堂上發(fā)生的事,，講教學(xué)之難和教學(xué)之美。從他們的講述中,，我感受到熾熱的職業(yè)激情,，也更清楚地認(rèn)識到,，教師遵循規(guī)律、恪守常識,，是基本的職業(yè)素養(yǎng),。當(dāng)今之世，這種職業(yè)態(tài)度也許平淡無奇,，很多學(xué)生也受時風(fēng)影響,，對正常教育缺乏正確的認(rèn)識，然而一名理智的教師清楚地知道自己在做什么,，未來的時代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質(zhì),。

我尊敬那些安靜的教師，他們完全不顧一波波涌來的浪潮,，對喧嘩嘈雜充耳不聞,，他們靜心教學(xué)、靜心讀書,、靜心思考,；他們不愿被社會風(fēng)氣綁架，不參與所謂的榮譽(yù)評選,，不肯犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)價值去爭升學(xué)率,，不讓庸俗的名利觀玷污職業(yè)榮譽(yù)；他們樂于在“普通學(xué)?！碑?dāng)“普通教師”,，過普通的生活，在平凡的工作中提升職業(yè)品質(zhì),。一名教師即使能力有限,，如果能保持獨立思考，對現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識,，也能對學(xué)生成長有積極的影響,。

在安靜的學(xué)校，學(xué)生安靜地學(xué)習(xí),，他們的思想在自由地飛翔,。一所安靜的學(xué)校，會成為學(xué)生的童年記憶,、青春記憶,，在未來的某個時候，學(xué)生能體會到“正?！钡闹匾?。

童年只有一次，少年并不漫長，屬于校園的青春也只有幾年,，如果學(xué)校能真正地安靜下來,，學(xué)生也許能得到他們渴望的美麗人生。

（來源：《照亮校園的常識》吳非著）